EL TIZAZO

Educación, cultura y comunicación

Archive for the ‘Recursos didácticos’ Category

MÁS ALLÁ DEL IKEA

Posted by eltizazo en 29 marzo 2013

Presentación didáctica para explicar a niños y mayores los valores de las estepas de Zaragoza (Aragón, España) y las amenazas que se ciernen sobre ellas.

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¿ES POSIBLE UNA CIENCIA SIN CONCIENCIA?

Posted by eltizazo en 21 octubre 2011

El colectivo OTRA BIOLOGIA conjuntamente con el Grupo de Investigación Didáctica CCNN “Beagle” de la Facultad de Educación (Universidad de Zaragoza) han organizado el Seminario: “La didáctica de las ciencias en el contexto socioeconómico y metodológico actual” con el objetivo de reflexionar sobre los siguientes puntos:

¿Aportamos en las clases de ciencias naturales, pautas para entender la crisis social, ecológica y económica actual?
¿Son los libros de texto, salvo excepciones, modelos con contenidos equilibrados abiertos a análisis profundos?
¿Cómo podemos aprovechar la cantidad de información que aporta la red de forma eficaz y sin agobiarnos?
¿Qué podemos hacer en nuestras aulas para contribuir a formar alumnos con criterios propios preparados para ejercer de ciudadanos responsables?

El seminario cuenta con el reconocimiento del CPR nº 2 de Zaragoza. El programa y contacto se puede consultar en Otra Biología

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BIOLOGÍA DE LA REPRODUCCIÓN Y ALGO MÁS

Posted by eltizazo en 5 noviembre 2010

El trabajo en clase con estos temas, da mucho más juego que el que pudiera derivarse de los aspectos fisiológicos que presentan los libros de texto. Cuando nos adentramos en el mundo de lo emocional, los alumnos responden de forma totalmente diferente y sin relación alguna con la motivación académica que previamente pudieran presentar. Una guía excepcional coeditada por el Gobierno de Aragón, orienta y facilita este tratamiento.

Los temas relacionados con las hormonas, sexualidad, embrazo y parto, en 2º y 3º de ESO habitualmente los abordamos desde la perspectiva anatómica y fisiológica siguiendo los guiones que presentan los libros de texto. Las horas destinadas a esta materia, especialmente en 3º, no dan para más y frecuentemente para menos.

Pero en el curso pasado llego a nuestras manos una guía recién publicada “LA ECOLOGIA AL PRINCIPIO DE NUESTRA VIDA”, (para los centros, la donan en el S.A.R.E.S.), y la cantidad de recursos complementarios encontrados, especialmente en el CD que le acompaña, nos animó a hacer un planteamiento diferente, con resultados sorprendentes y muy satisfactorios para nosotros y para los alumnos, incluyendo aquellos que no se motivan por casi nada.

La clave de todo está en llegar a su parte emocional, a la parte en la que todos, de una o de otra forma se reconocen. Este proceso es capaz de englobar y motivar a todos los alumnos, independientemente de sus capacidades, de sus conocimientos previos y de sus actitudes frente a la asignatura.

El papel de las hormonas se convierte en algo totalmente diferente cuando llegamos a su papel en los afectos, en las vivencias que, como adolescentes, ya van experimentando de forma próxima, y cómo el mundo de la sexualidad es mucho más amplio que el de la genitalidad.

Y esto da pie a una visión del parto, el nacimiento y la crianza, como procesos naturales, saludables y hasta placenteros, mucho más de lo que habitualmente se cree. Hablan en sus casas del tema y preguntan cómo eran los nacimientos antiguamente, desde sus abuelos hasta la actualidad, comparando con otros países europeos, y el cumplimiento y evolución de las recomendaciones de la OMS hoy y aquí. Y lo que es más sorprendente, alumnas y alumnos adquieren con facilidad una actitud de naturalidad frente a estos hechos.

Finalmente, el nacimiento conecta directamente con la importancia del tacto, el contacto piel con piel entre madre y criatura, otro tema que les motiva porque también ellos conservan en su piel el valor del abrazo materno y están descubriendo el placer del abrazo o de las manos del amigo/a.

Al hacer balance, aparte de la satisfacción expresada por TODOS los alumnos, se tiene la percepción de haber incidido muy positivamente en el valor del respeto a lo diferente, la importancia de cultivar los afectos, en el valor de la sexualidad en sentido amplio, la importancia de los primeros cuidados, etc., etc., todos ellos de indiscutible importancia para desarrollar estilos de vida en la mejor armonía con nuestro entorno social mas inmediato.

Pero también a nosotros como profesores nos ha aportado una visión y una información complementaria muy interesante y en buena parte novedosa, por lo que perfectamente puede ser utilizada como propuesta de recursos complementarios para alumnos motivados o para nosotros mismos explorando terrenos desconocidos

Los materiales de apoyo son numerosos, tanto en textos como en imágenes, por lo que el trabajo del profesor es muy sencillo ya que no es de preparar sino de elegir entre la variedad presentada, permitiendo metodologías de lectura, de análisis de textos, comentarios y debates sobre pequeños documentales o exposiciones con apoyo de los diferentes power point.

El que todo este en formato electrónico en el CD que la acompaña, facilita muchísimo la distribución de los materiales de trabajo permitiendo incluso el trabajo de aspectos diferentes dentro de la misma clase.

Fue una experiencia diferente, gratificante, integradora y muy formativa que deja un buen recuerdo en los alumnos y en los profesores. Por eso hemos querido contárosla.

Amaya Loidi Castillo y Antonio Lascorz Lascorz. Profesores de Biología.

Desarrollaron la actividad en el IES Ramón Pigantelli de Zaragoza

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SEMILLAS

Posted by eltizazo en 20 enero 2010

Como colofón al tema relativo a la reproducción de las plantas les propuse a los alumnos de 2º de ESO realizar diversos trabajos voluntarios. Unos consistían en presentar colecciones de semillas y, otros, investigar los porcentajes de germinación de diversas semillas en diferentes medios y condiciones o bien estudiar las secciones internas de diferentes frutos para observar la disposición de las semillas.

Les di unas pautas y les puse de plazo el periodo de vacaciones de Navidad y el resultado fue una buena pila de colecciones y de informes de diversas investigaciones. Con todo ello organizamos una interesante y vistosa exposición.

Todos hemos disfrutado y los alumnos han resuelto las situaciones con soluciones variadas e imaginativas. Puedes ver aquí el guión de trabajo para hacer una colección de semillas.

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PASEO POR EL GALACHO DE JUSLIBOL

Posted by eltizazo en 24 noviembre 2009

La visita al galacho de Juslibol (Zaragoza) en otoño es un rito anual para los alumnos del IES Pignatelli.

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HACIA LA COMPETENCIA CIENTÍFICO-MATEMÁTICA (I)

Posted by eltizazo en 13 septiembre 2008

Ahora que comienza un nuevo curso, como profesor de Ciencias de la Naturaleza, reviso de nuevo la bibliografía y la carpeta de artículos sobre didáctica de las ciencias, por ver de arañar alguna nueva idea, algún matiz nuevo para incorporar a la tarea diaria.

En uno de esos artículos, Enseñanza de las Ciencias, publicado en marzo de 2000 en la revista Investigación y Ciencia sus autores, W. Wayt Gibas y Douglas Fox, incluyen un apartado con seis bases que debe contener el camino hacia la adquisición de la competencia científico-matemática, titulado: Seis etapas hacia la competencia científico-matemática. Cada una de ellas viene, a su vez, detallada por un autor diferente. Me propongo analizarlas aquí. Aunque el debate se refiere al sistema educativo estadounidense, creo que las propuestas pueden ser aplicables al nuestro.

La primera de esas etapas la denominan: Sustitución de la memorización por la exploración y la inventiva. En este caso Arthur L. White (Asoc. Nacional para la Investigación en Pedagogía de las Ciencias) dice que tradicionalmente la docencia de las ciencias consta de tres pasos. El primero es la explicación del profesor para presentar los nuevos contenidos y conceptos. El segundo es la realización de ejercicios tipo y la propuesta de más ejercicios. Y el tercero es la realización de experimentos controlados cuyo resultado ya se conoce de antemano por el alumno.

El autor manifiesta que las investigaciones demuestran graves deficiencias en este método cuyo problema de raíz es que la terminología y los conceptos e información que el profesor presenta a los alumnos tienen muy diferente significado para los muchachos que para los adultos. Pone el ejemplo del término volumen al hablar de la densidad que, para muchos jóvenes, está más relacionado con el mando del televisor.

Este aspecto es importante pues conforme se avanza en la materia, la divergencia entre lo que explica el profesor y lo que están entendiendo los alumnos es tan grande que éstos no comprenden nada y terminan aburriéndose y frustrándose.

Whithe propone un método mejor, como es el llamado ciclo de aprendizaje. También posee tres fases, pero se empieza por la experimentación. En primer lugar el profesor presenta un fenómeno a los alumnos y les anima a explorarlo y a buscar datos. En segundo lugar les pide que encuentren regularidades en los datos y que emitan hipótesis que expliquen esas regularidades. Entonces, y sólo entonces, el profesor asigna vocablos y etiquetas a lo que los chicos han descubierto y inventado. Y la última fase será vincular los nuevos conocimientos a lo que el alumno toma por vida real, mediante nuevos trabajos de campo, experimentos o problemas verosímiles.

Según el autor de esta propuesta, está demostrado que los alumnos retienen más sobre lo enseñado, miran las ciencias con más entusiasmo, realizan mejor las tareas de razonamiento abstracto y resuelven con mayor destreza los problemas de la ciencia real.

Bueno, esto ya lo intuimos los docentes. La enseñanza de las ciencias basada en la experimentación es un método más eficaz aunque menos cómodo que el tradicional, pero si nos empeñamos en que prevalezca éste último, no es de extrañar que la mayoría de los chicos se aburran y terminen rechazando las ciencias.

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LOS RAROS DEL INSTITUTO

Posted by eltizazo en 17 mayo 2008

Interesante reportaje sobre otra forma de enseñanza, que se sale de los cánones habituales. En El País: el raro del instituto.

Enlaces de interés:
Fernando Ballenilla, página personal del entrevistado
Red Ires

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LA COLECCIÓN DE SEMILLAS

Posted by eltizazo en 1 diciembre 2007

Nivel:
– 2º Educación Secundaria Obligatoria

Área y tema:
– Ciencias de la Naturaleza: la reproducción de las plantas

Objetivos:
– Construir una caja para presentar semillas de diferentes especies de plantas, aprovechando materiales reciclados (cartón, cartulinas…).
– Realizar una colección de semillas para identificarlas y reconocerlas.
– Desarrollar el interés por la observación y la investigación.
– Desarrollar habilidades manuales.

Materiales:
– Caja de cartón
– Cinta adhesiva o cola
– Tijera o cúter

Método
– Construir una caja con materiales reciclados, por ejemplo, cartón o cartulina; o bien aprovechar cajas de otros materiales, ya desechadas.
– En las cajas se establecerán compartimentos.

Presentación
– Presentar la colección debidamente rotulada con etiquetas identificativas de las diferentes semillas.

Modalidad
– Opcional (voluntario)
– Individual

Evaluación
– Se valorará el orden y el rigor, la presentación de los resultados y la originalidad en la investigación.

Calificación
– El trabajo será calificado con una nota con la misma validez que un examen.
– Todos los trabajos deberán incluir el nombre del autor.

Plazo de entrega
– A determinar por el profesor

Ejemplos:
Caja de semillas
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Competencias básicas que desarrolla:
– Autonomía e iniciativa personal
– Conocimiento e interacción con el medio físico
– Aprender a aprender

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ORTOGRAFÍA: TILDE DIACRÍTICA (I)

Posted by eltizazo en 20 octubre 2007

Escribir bien, con corrección gramatical y ortográfica creo que no es un capricho ya que el lenguaje es comunicación y ésta debe ser eficaz y precisa. Para ello creo imprescindible la escritura correcta. También creo que las personas que mantienen bitácoras o blogs o páginas web deben -debemos- escribir con extremada corrección pues la escritura es nuestra carta de presentación, da credibilidad y es síntoma de calidad. Además debe escribirse con corrección por respeto a los lectores.

Hoy voy a hablar aquí del buen uso de la ortografía y, en concreto, de la tilde diacrítica.

La tilde es el acento gráfico o signo que se coloca sobre la vocal de la sílaba tónica. Pero, en algunos casos la tilde se coloca para diferenciar palabras de igual forma pero pertenecientes a diferentes categorías gramaticales, es lo que se llama tilde diacrítica.

La Real Academia Española distingue tilde diacrítica en monosílabos, en demostrativos, en interrogativos y exclamativos y en otros casos particulares.

Tilde diacrítica en monosílabos. (Los monosílabos no llevan tilde ortográfico como regla general, salvo en las excepciones que siguen)

1.- el/él

el: (artículo masculino) El muchacho sacó el estuche.

él: (pronombre personal) Él quiso venir andando. Me lo dijo él.

2.- tu/tú

tu: (posesivo) Tu caso es diferente, pues se trata de tu herencia.

tú: (pronombre personal) Tú haces lo que tu padre te manda. Díselo tú.

3.- mi/mí

mi: (posesivo) Mi casa y mi familia, lo primero.

mi: (sustantivo) El mi ha sonado a destiempo.

mí: (pronombre personal) Dámelo a mí.

4.- te/té

te: (pronombre personal) Te lo cambiaré si te lo quedas.

té: (sustantivo) Tomo té verde de Ceilán.

5.- más/más

mas: (conjunción adversativa) Te lo cambio, mas no reclames luego.

más: (adverbio de cantidad) Dos más dos, cuatro.

6.- si/sí

si: (conjunción condicional) Te lo doy si lo quires. Y si no, también.

si: (sustantivo) El si bemol ha sonado fatal.

sí: (pronombre personal) Lo tomó para sí. Lo aprenderá por sí mismo.

sí: (adverbio de afirmación) -¿Vienes ya? -Sí. Ahora sí que puedo.

7.- de/dé

de: (preposición) Cara de perro.

dé: (forma del verbo dar) Espero que esto dé de sí. Y dé gracias.

8.- se/sé

se: (pronombre personal) Se lo lleva él.

sé: (forma verbal de ser o saber) Sé buen chico y haré como que no sé nada.

9.- o/ó

o: (conjunción disyuntiva) Bueno o malo o regular.

ó: (conjunción disyuntiva) Sólo en caso de posible confusión con el cero: 3 ó 4.

Mañana, más.

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COLLAGE

Posted by eltizazo en 5 julio 2007

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