PASEO POR EL GALACHO DE JUSLIBOL

La visita al galacho de Juslibol (Zaragoza) en otoño es un rito anual para los alumnos del IES Pignatelli.

HACIA LA COMPETENCIA CIENTÍFICO-MATEMÁTICA (I)

Ahora que comienza un nuevo curso, como profesor de Ciencias de la Naturaleza, reviso de nuevo la bibliografía y la carpeta de artículos sobre didáctica de las ciencias, por ver de arañar alguna nueva idea, algún matiz nuevo para incorporar a la tarea diaria.

En uno de esos artículos, Enseñanza de las Ciencias, publicado en marzo de 2000 en la revista Investigación y Ciencia sus autores, W. Wayt Gibas y Douglas Fox, incluyen un apartado con seis bases que debe contener el camino hacia la adquisición de la competencia científico-matemática, titulado: Seis etapas hacia la competencia científico-matemática. Cada una de ellas viene, a su vez, detallada por un autor diferente. Me propongo analizarlas aquí. Aunque el debate se refiere al sistema educativo estadounidense, creo que las propuestas pueden ser aplicables al nuestro.

La primera de esas etapas la denominan: Sustitución de la memorización por la exploración y la inventiva. En este caso Arthur L. White (Asoc. Nacional para la Investigación en Pedagogía de las Ciencias) dice que tradicionalmente la docencia de las ciencias consta de tres pasos. El primero es la explicación del profesor para presentar los nuevos contenidos y conceptos. El segundo es la realización de ejercicios tipo y la propuesta de más ejercicios. Y el tercero es la realización de experimentos controlados cuyo resultado ya se conoce de antemano por el alumno.

El autor manifiesta que las investigaciones demuestran graves deficiencias en este método cuyo problema de raíz es que la terminología y los conceptos e información que el profesor presenta a los alumnos tienen muy diferente significado para los muchachos que para los adultos. Pone el ejemplo del término volumen al hablar de la densidad que, para muchos jóvenes, está más relacionado con el mando del televisor.

Este aspecto es importante pues conforme se avanza en la materia, la divergencia entre lo que explica el profesor y lo que están entendiendo los alumnos es tan grande que éstos no comprenden nada y terminan aburriéndose y frustrándose.

Whithe propone un método mejor, como es el llamado ciclo de aprendizaje. También posee tres fases, pero se empieza por la experimentación. En primer lugar el profesor presenta un fenómeno a los alumnos y les anima a explorarlo y a buscar datos. En segundo lugar les pide que encuentren regularidades en los datos y que emitan hipótesis que expliquen esas regularidades. Entonces, y sólo entonces, el profesor asigna vocablos y etiquetas a lo que los chicos han descubierto y inventado. Y la última fase será vincular los nuevos conocimientos a lo que el alumno toma por vida real, mediante nuevos trabajos de campo, experimentos o problemas verosímiles.

Según el autor de esta propuesta, está demostrado que los alumnos retienen más sobre lo enseñado, miran las ciencias con más entusiasmo, realizan mejor las tareas de razonamiento abstracto y resuelven con mayor destreza los problemas de la ciencia real.

Bueno, esto ya lo intuimos los docentes. La enseñanza de las ciencias basada en la experimentación es un método más eficaz aunque menos cómodo que el tradicional, pero si nos empeñamos en que prevalezca éste último, no es de extrañar que la mayoría de los chicos se aburran y terminen rechazando las ciencias.

LOS RAROS DEL INSTITUTO

Interesante reportaje sobre otra forma de enseñanza, que se sale de los cánones habituales. En El País: el raro del instituto.

Enlaces de interés:
Fernando Ballenilla, página personal del entrevistado
Red Ires

ORTOGRAFÍA: TILDE DIACRÍTICA (I)

Escribir bien, con corrección gramatical y ortográfica creo que no es un capricho ya que el lenguaje es comunicación y ésta debe ser eficaz y precisa. Para ello creo imprescindible la escritura correcta. También creo que las personas que mantienen bitácoras o blogs o páginas web deben -debemos- escribir con extremada corrección pues la escritura es nuestra carta de presentación, da credibilidad y es síntoma de calidad. Además debe escribirse con corrección por respeto a los lectores.

Hoy voy a hablar aquí del buen uso de la ortografía y, en concreto, de la tilde diacrítica.

La tilde es el acento gráfico o signo que se coloca sobre la vocal de la sílaba tónica. Pero, en algunos casos la tilde se coloca para diferenciar palabras de igual forma pero pertenecientes a diferentes categorías gramaticales, es lo que se llama tilde diacrítica.

La Real Academia Española distingue tilde diacrítica en monosílabos, en demostrativos, en interrogativos y exclamativos y en otros casos particulares.

Tilde diacrítica en monosílabos. (Los monosílabos no llevan tilde ortográfico como regla general, salvo en las excepciones que siguen)

1.- el/él

el: (artículo masculino) El muchacho sacó el estuche.

él: (pronombre personal) Él quiso venir andando. Me lo dijo él.

2.- tu/tú

tu: (posesivo) Tu caso es diferente, pues se trata de tu herencia.

tú: (pronombre personal) Tú haces lo que tu padre te manda. Díselo tú.

3.- mi/mí

mi: (posesivo) Mi casa y mi familia, lo primero.

mi: (sustantivo) El mi ha sonado a destiempo.

mí: (pronombre personal) Dámelo a mí.

4.- te/té

te: (pronombre personal) Te lo cambiaré si te lo quedas.

té: (sustantivo) Tomo té verde de Ceilán.

5.- más/más

mas: (conjunción adversativa) Te lo cambio, mas no reclames luego.

más: (adverbio de cantidad) Dos más dos, cuatro.

6.- si/sí

si: (conjunción condicional) Te lo doy si lo quires. Y si no, también.

si: (sustantivo) El si bemol ha sonado fatal.

sí: (pronombre personal) Lo tomó para sí. Lo aprenderá por sí mismo.

sí: (adverbio de afirmación) -¿Vienes ya? -Sí. Ahora sí que puedo.

7.- de/dé

de: (preposición) Cara de perro.

dé: (forma del verbo dar) Espero que esto dé de sí. Y dé gracias.

8.- se/sé

se: (pronombre personal) Se lo lleva él.

sé: (forma verbal de ser o saber) Sé buen chico y haré como que no sé nada.

9.- o/ó

o: (conjunción disyuntiva) Bueno o malo o regular.

ó: (conjunción disyuntiva) Sólo en caso de posible confusión con el cero: 3 ó 4.

Mañana, más.

COLLAGE

EL CONO DEL APRENDIZAJE

Edgar Dale propuso en Audio Visual Methods of Teaching (1946) un modelo sobre la efectividad de los métodos de aprendizaje, tras sus investigaciones al respecto. Dicho modelo representa una pirámide o cono de experiencias en el que los pisos corresponden a diversos métodos de aprendizaje. En la base están los más eficaces y participativos y en la cúspide los menos eficaces y abstractos. Diversas ilustraciones representan dicho cono, que son variaciones del original.

El cono del aprendizaje no deja de ser la faceta más depurada y científica de un hecho incontestable, y es que como mejor se aprende es haciendo las cosas por uno mismo. Y esto me recuerda un aforismo que creo se atribuye a Confucio:

Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí

La cuestión que se nos plantea a los docentes si en las aulas utilizamos los recursos más apropiados para el aprendizaje.

¿Por qué aprendemos tan poco?
El blog de Mikel Aguirregabiria

¿QUÉ ES UN CALIGRAMA?

caligrama

(Del fr. calligramme).

1. m. Escrito, por lo general poético, en que la disposición tipográfica procura representar el contenido del poema.

Caligramas y poemas

CALIGRAMAS Y POEMAS

Un momento del maratón de poesía en la biblioteca. Abril, 2007

Un año más, en el IES Ramón Pignatelli de Zaragoza se ha celebrado la semana de la lectura, dedicada a las letras, la literatura y los libros. Junto a las actividades tradicionales como el maratón de poesía en la biblioteca, este año la sinergia entre departamentos ha funcionado y el vestíbulo del instituto se ha llenado de pinturas, murales, caligramas y otras variadas especies faunísticas relacionadas con la lectura.

Lo del maratón de poesía no deja de tener su trascendencia. Durante toda una mañana los grupos de alumnos van pasando por la biblioteca y los chicos y los mayores leen los poemas elegidos. ¡Qué nervios para algunos tener que leer en público!

Pero no sólo eso, durante toda la semana anterior la fotocopiadora de conserjería echaba humo y los libros de poesía aterrizaban sobre ella una y otra vez hasta que cada cual encontraba el poema adecuado. Luego venían las dudas, los ensayos y los ajustes:

- ¡Profesora, yo quiero un libro de poesías de amor!

- ¡Sheila, vocaliza mejor!

- ¡Profesor, esta poesía es muy larga!

- ¡Gabriel, tienes que leer más despacio!

Por fin, la hora de la verdad: la lectura… titubeos, sudores, -este verso antes no estaba aquí- … Pero, tras los nervios, los aplausos de los compañeros ayudan a recomponer el ánimo.

SEMANA DE LA LECTURA

Un año más, el IES Ramón Pignatelli de Zaragoza dedica una semana a promocionar la lectura con un variado repertorio de actividades. No podrán decir los alumnos que no se han fijado que esta semana está dedicada a las letras.